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斯坦福学院的基本信念是 所有 学生有学习的能力. 斯坦福的老师们明白,学生们按照自己的节奏、自己的风格学习. 我们的学生通常在提供多模式学习机会时学得最好, 教师还会结合视觉效果, 使用听觉刺激, 并提供动觉学习的机会. 我们的老师努力了解学生的学术基线,然后纳入 i+1 和 最近发展区 模型提供适当的住宿, 修改, 以及支持学生学习的脚手架.
斯坦福学院维持小班教学(通常将班级的师生比例保持在8:1或以下), 教师能够了解学生的兴趣,并将这些兴趣融入到他们的课程中, 是适用的. 教师明白他们作为教育者的角色需要能够灵活地适应学生不断变化的需求. 课程是使用通用设计和差异化原则创建的, 但进一步的个性化可以根据需要进行. 这意味着老师们通常会有大局观的课程, 但是这些课程的细节每天都在变化. 斯坦福学院的老师也明白,对班上大多数学生的教学对我们的学生群体是无效的. 通常,教师会花费大量的时间和咨询来确定策略,以接触需要额外支持的学生. 我们的教师与我们的学习专家合作,为每个学生创建个性化的学习档案, 确定个人学习目标和适当的住宿条件. 技术被整合到所有年级的课堂中,以吸引学生并增强他们的学习体验, 所有教师和学生都可以使用辅助技术,以确保有效的学习.
点击下面阅读更多关于每个年级的学术课程
小学(K-5年级)
中学(6-8年级)
高中(9-12年级)
过渡课程(大学预科和中学后咨询)
我们的学术课程只是整个孩子教育的一部分
在Stanbridge, 教师明白他们的工作不仅仅是教授学术知识, 而是要认识到学生的社会和情感需求. 老师,有了支持 咨询工作人员 和 语言和语言病理学家使用积极的、全校范围的行为支持系统. 语言从 规管范围 以及受米歇尔·加西亚·温纳启发的语言 社会思想 帮助学生自我监控自己的情绪和行为. 教师帮助学生个性化他们的个人目标,并提供积极的强化(分数), 对预期行为的有形奖励. 当学生没有准备好学习时,教师会意识到这一点,并鼓励他们寻求情感支持. 这通常包括鼓励学生与辅导员见面, 记录感知到的情绪状态 夸张地表现感情 (网上全校系统), 根据需要安排会议或制定个性化的支持计划.
欲了解更多关于在斯坦福大学使用科技的信息,请访问我们的演讲 & 语言服务、心理咨询部等我们提供的项目,请访问 项目 本网站的部分.
斯坦福学院维持小班教学(通常将班级的师生比例保持在8:1或以下), 教师能够了解学生的兴趣,并将这些兴趣融入到他们的课程中, 是适用的. 教师明白他们作为教育者的角色需要能够灵活地适应学生不断变化的需求. 课程是使用通用设计和差异化原则创建的, 但进一步的个性化可以根据需要进行. 这意味着老师们通常会有大局观的课程, 但是这些课程的细节每天都在变化. 斯坦福学院的老师也明白,对班上大多数学生的教学对我们的学生群体是无效的. 通常,教师会花费大量的时间和咨询来确定策略,以接触需要额外支持的学生. 我们的教师与我们的学习专家合作,为每个学生创建个性化的学习档案, 确定个人学习目标和适当的住宿条件. 技术被整合到所有年级的课堂中,以吸引学生并增强他们的学习体验, 所有教师和学生都可以使用辅助技术,以确保有效的学习.
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小学(K-5年级)
中学(6-8年级)
高中(9-12年级)
过渡课程(大学预科和中学后咨询)
我们的学术课程只是整个孩子教育的一部分
在Stanbridge, 教师明白他们的工作不仅仅是教授学术知识, 而是要认识到学生的社会和情感需求. 老师,有了支持 咨询工作人员 和 语言和语言病理学家使用积极的、全校范围的行为支持系统. 语言从 规管范围 以及受米歇尔·加西亚·温纳启发的语言 社会思想 帮助学生自我监控自己的情绪和行为. 教师帮助学生个性化他们的个人目标,并提供积极的强化(分数), 对预期行为的有形奖励. 当学生没有准备好学习时,教师会意识到这一点,并鼓励他们寻求情感支持. 这通常包括鼓励学生与辅导员见面, 记录感知到的情绪状态 夸张地表现感情 (网上全校系统), 根据需要安排会议或制定个性化的支持计划.
欲了解更多关于在斯坦福大学使用科技的信息,请访问我们的演讲 & 语言服务、心理咨询部等我们提供的项目,请访问 项目 本网站的部分.